教综模拟题55

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　　教综模拟题55

　　一、单项选择题(每小题只有一个正确答案)

　　1.下列选项不属于孔子的教育思想的是( )。

　　A.不愤不启，不悱不发

　　B.自行束脩以上者，吾未尝无诲也

　　C.化性而起伪，伪起而生礼义，礼义生而制法度

　　D.其身正，不令而行;其身不正，虽令不从

　　2.生产劳动的经验被排斥在学校大门之外的现象发生在( )。

　　A.商业社会 B.农业社会

　　C.工业社会 D.信息社会

　　3.王老师在教学之前给自己班里的学生做了一次测验，通过这次测验掌握了学生对即将要讲授的课程的了解程度，这属于( )。

　　A.形成性评价 B.终结性评价

　　C.安置性评价 D.诊断性评价

　　4.学科课程的缺点不包括( )。

　　A.从社会发展角度讲，不利于文化遗产的系统传承

　　B.从学生发展角度讲，不能完全照顾学生的需要和兴趣

　　C.从教师教学角度讲，不利于学生全面和富有个性的发展

　　D.从课程本身角度讲，容易造成学习内容的凝固化

　　5.叶澜等学者对教师专业发展阶段进行了研究，认为能够认识到学生是学习的主人把教学看作是教师帮助学生去理解、建构意义的过程，能够关注学生整体发展的教师，处于专业发展的( )。

　　A.“虚拟关注”阶段 B.“生存关注”阶段

　　C.“任务关注”阶段 D.“自我更新关注”阶段

　　6.尧到华山视察，当地人祝他“长寿、富贵、多男子”，尧都辞谢了;当地人说：“寿、福、多男子，人之所欲也;汝独能不欲，何邪?”，当地人的做法体现了( )。

　　A.首因效应 B.投射效应

　　C.刻板印象 D.期望效应

　　7.以下不属于泰勒原理优点的是( )。

　　A.目标涵盖范围很全面，有利于学生各方面的发展

　　B.可操作性强

　　C.将评价融入到课程设计当中，有利于课程计划的修正

　　D.关注的焦点是整个课程方案而不仅仅是学生

　　8.( )的人能够自觉遵守法律和社会规范，但是在某些特殊情况下，为了公正或者社会公益，也会做出超越法律或者规则的事情。

　　A.前习俗水平 B.习俗水平

　　C.非习俗水平 D.后习俗水平

　　9.下列我国古代教育家当中认为对儿童的教育应该采用“诱、导、讽”的方式进行的是( )。

　　A.王守仁 B.王充

　　C.朱熹 D.墨子

　　10.小明在进行加减法计算的时候必须要借助手指来进行计算，根据加里培林的理论，小明处于心智技能形成的哪一个阶段( )。

　　A.活动定向基础阶段 B.物质或物质化活动阶段

　　C.出声的外部语言活动阶段 D.内部语言活动阶段

　　【参考答案】

　　1.C

　　【解析】“化性而起伪，伪起而生礼义，礼义生而制法度。”是荀子关于“性恶论”的言论，其他选项都是孔子的教育思想，故本题选C。

　　2.B

　　【解析】“生产劳动的经验被排斥在学校大门之外的现象”描述的是古代社会的教育的重要特点之一，即轻教育与生产劳动相分离。古代是农业社会。故本题选B。

　　3.D

　　【解析】诊断性评价也称教学前评价或前置评价，一般是在某项活动开始之前，通过诊断性评价，可以了解学习的准备情况。故本题选D。

　　4.A

　　【解析】学科课程重视学科内容的内在逻辑联系，重视对知识的系统学习，因此，有利于文化遗产的系统传承。故本题选A。

　　5.D

　　【解析】根据叶澜的发展阶段论，处于“自我更新关注”阶段的教师，能够关注学生的整体发展，并能够意识到学生是学习的主人，强调学生学习的理解性与建构性，故本题选D。

　　6.B

　　【解析】投射效应，指与人交往时把自己具有的某些不讨人喜欢、不为人接受的观念、性格、态度或欲望转移到别人身上，认为别人也是如此。当地人认为“长寿、富贵、多男子”是自己想要的，所以别的人也会跟自己有同样的想法，属于投射效应。故本题选B。

　　7.A

　　【解析】泰勒原理的长处包括(1)泰勒的目标模式注重目标、效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程来促进学生对于知识和技能的获得，是一种有条理的、系统的课程设计过程。(2)目标模式把评价融入课程设计过程，提供了可用于修改课程计划的反馈方式。(3)目标模式结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，在具体的教学活动中师生有据可依，课程设计容易实施，因而具有很强的可操作性。(4)目标模式把评价关注的焦点从学生身上转向整个课程方案，是一种突破。而泰勒原理的课程目标都是以显性行为来界定。因此，像理解力、鉴赏力、人的情感、态度、情趣、价值观等一些不能完满转化成可测量的和可清楚地被观察到的行为的目标就会丢失。因此其目标涵盖范围并不广泛。故本题选A。

　　8.D

　　【解析】科尔伯格根据不同个体的回答将道德判断分为三个水平，六个阶段。其中社会契约的道德定向阶段仍以法制观念为导向，有强烈的责任心和义务感，但不再把社会规则和法律看成是死板的、一成不变的条文，他们认识到法律或习俗的道德规范仅仅是一种社会的契约，它由大家商定，可以改变。社会契约的道德定向阶段属于后习俗水平。故本题选D。

　　9.A

　　【解析】儿童教育思想是王守仁教育思想中最有价值的部分。第一，儿童教育的主要任务是“教以人伦”。第二，儿童教育应该取“诱、导、讽”的栽培之方。教育应当适应儿童的年龄特征，激发儿童的兴趣。第三，儿童教育课程改革的总体思路是注重陶冶情感，促进身体发育，故儿童教育应开设歌诗、习礼、读书等科目。故本题选A。

　　10.B

　　【解析】加里培林提出的心智技能形成五阶段论：活动定向阶段、物质与物质化阶段、出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段、内部言语阶段。借助于实物或实物的模型、图表、标本等进行学习属于物质活动或物质化活动阶段。故本题选B。

（编辑：余老师）